alunos em visita à empresa CBI
1.º Ciclo | 2.º ano de escolaridade

De onde vem a nossa roupa? Visita à CBI

1 manhã
A visita à empresa “CBI: Indústria de vestuário” tem como finalidade proporcionar aos alunos a oportunidade de observarem o processo de fabrico de vestuário.
Autor
Luísa Figueiredo
Luísa Figueiredo
Instituição
Agrupamento de Escolas de Mangualde
Agrupamento de Escolas de Mangualde

Activity description

A visita à empresa “CBI: Indústria de vestuário” tem como finalidade proporcionar aos alunos a oportunidade de observarem o processo de fabrico de vestuário. Durante visita, os alunos aferem a influência de outros países e culturas nas peças que a empresa desenvolve, observam diferentes matérias-primas usadas na conceção do vestuário e as diferentes etapas pelas quais passam até ao produto final.

Simultaneamente, são desafiados a responder a algumas questões matemáticas, nomeadamente, frações unitárias relacionando o corte de material (peças de vestuário) para diminuição do desperdício.

Galeria de fotos

  • 1 Computador, colunas e projetor

  • 1 Visualizador

  • Etiquetas com nomes de matérias primas

  • Estendal e 4 molas com frações desenhadas (1/2, 1/4), etiquetas com o número 0 e 1

  • 1 Tablet com a aplicação Plickers

  • Plickers impressos, 1 por aluno

Produção de um vídeo com a colaboração da empresa, em torno das etapas principais na produção de um casaco, explicadas por funcionários

Autorizações dos Encarregados de Educação

Agendamento de transporte junto do Município

Student profiles
Pensamento Crítico e Pensamento Criativo
Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos ou produtos centrando-se em evidências. Usam critérios para apreciar essas ideias, processos ou produtos, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de posição
Os alunos desenvolvem ideias e projetos criativos com sentido no contexto a que dizem respeito, recorrendo à imaginação, inventividade, desenvoltura e flexibilidade, e estão dispostos a assumir riscos para imaginar além do conhecimento existente, com o objetivo de promover a criatividade e a inovação
Essential learnings
Estudo do Meio
Reconhecer influências de outros países e culturas em diversos aspetos do seu dia a dia (... vestuário, ...)
Saber colocar questões sobre problemas ambientais existentes na localidade onde vive, nomeadamente relacionados com a água, a energia, os resíduos, o ar, os solos, apresentando propostas de intervenção
Matemática
Reconhecer frações unitárias como representações de uma parte de um todo dividido em partes iguais, em diferentes contextos, e dar exemplos
Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados

Activity guides

Introdução da atividade

Os alunos são recebidos numa sala por um dos responsáveis da empresa. Com suporte do vídeo produzido previamente, o responsável da empresa contextualiza a atividade empresarial, em torno da produção de um casaco, da matéria-prima à produção e acabamento, à gestão de resíduos e segurança, e à influência de outros países na produção e desenvolvimento de peças de vestuário.

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alunos numa sala
Introdução da atividade pelo responsável da empresa

Divide-se a turma em 2 grandes grupos (cerca de 12 alunos):

    1. Grupo A - Exploração de diversas matérias-primas e aplicação de peças
    2. Grupo B - Visita a etapas do processo de produção

Desenvolvimento da atividade

Grupo A

O diretor de produção apresenta as diversas matérias-primas utilizadas na empresa, explicando a sua origem (petróleo, lã de ovelha, planta do algodão, países onde são produzidos). Todos(as) os(as) alunos(as) podem observar e tocar nas matérias-primas. O diretor de produção aborda também as influências de outros países e culturas na moda, contrastando-as com o passado e a evolução tecnológica nos processos de fabrico. Formulam-se questões como:

    • Consideram importante recolher a opinião das pessoas (clientes) sobre as peças que produzimos? Porquê?
    • Essa opinião é importante para conseguir vender(exportar) para o estrangeiro? Explica a tua opinião.
    • Julgam ser importante apresentar os modelos que desenvolvemos em feiras internacionais? Porquê?
    • Que influência podem ter esses eventos na nossa produção?

Com o visualizador ligado à projeção, pede-se a um pequeno grupo de alunos que associe várias matérias-primas na mesa ao respetivo nome.

Num estendal (corda), pede-se a um aluno que pendure o número 0 e o número 1 com molas, a uma distância de 1 metro, usando uma fita métrica para medir esta distância. De seguida, pede-se a outro aluno que pendure uma meia com uma mola com ½ desenhado no local correto do estendal, chamando a atenção que esta representa a distância entre o 0 e o ½. Repete-se depois o procedimento para a mola com ¼ desenhado.

Em seguida, o diretor de produção demonstra a aplicação de algumas peças (por exemplo, ombreira).

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alunos em demonstração da aplicação de algumas peças
Demonstração da aplicação de algumas peças
Grupo B

Os alunos deslocam-se à linha de produção, orientados por um funcionário e cumprindo as regras e orientações de circulação. Visitam depois as várias etapas da linha, observando o que acontece em cada uma delas e obtendo informações dos funcionários.

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alunos em visita à zona de modelagem
Visita à zona de modelagem

Na visita à zona de Modelagem, os alunos observam a colocação de desenhos de peças num plano 2D no computador, de forma a rentabilizar ao máximo o tecido e, assim, evitar desperdícios desnecessários. Observam também a zona de impressão dos moldes e a forma como é feita a sua transição para a linha de produção, que envolve o corte.

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colocação de desenhos de peças num plano 2D no computador
Colocação de desenhos de peças num plano 2D no computador

Após conclusão da visita pelo grupo B, alternam-se os grupos.

Toda a turma

Após o regresso do grupo B à sala de exploração de matérias-primas, com a turma novamente reunida, sistematiza-se a visita à CBI, debatendo questões de sustentabilidade formulando questões como:

    • Quais são os resíduos resultantes da atividade da empresa?
    • O que acontece aos resíduos?
    • Em que etapas do processo de produção é consumida água?

O diretor de produção discute as influências culturais e internacionais na criação de cada tipo e padrão de tecido.

Conclusão da atividade

Com a turma toda reunida, realiza-se uma atividade de sistematização de alguns conceitos a partir de exemplos ligados ao vestuário, com recurso a materiais de apoio, a um visualizador, ligado à projeção, e a um plicker https://get.plickers.com/ por aluno, questionando-os sobre alguns dos assuntos abordados na visita e analisando os resultados agregados das suas respostas.

Os alunos recebem um certificado de presença entregue pela empresa.

Para concluir esta atividade, entregam-se amostras de matérias-primas a cada turma, para continuarem a atividade na sala de aula, produzindo um postal com figuras masculinas ou femininas e colagens desses elementos, enviando no final um deles para a CBI, como agradecimento    pelo    acolhimento    dado.    Os    Postais Oliva:

Postal 1Postal 2Postal 3

Atividades de extensão

Após a visita, são exploradas questões ligadas à educação financeira. Como sugestão, apresenta- se no guião de aluno um problema que poderá ser adaptado às necessidades.

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alunos numa sala

 

 

Essential learnings
Evidence / Student action
  • Reconhecer frações unitárias como representações de uma parte de um todo dividido em partes iguais, em diferentes contextos, e dar exemplos.
  • Atividade do “estendal” – (Ver ponto “grupo A”); resposta à questão do Guião do Aluno.
  • Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados.
  • Respostas ao Guião do Aluno (ver ponto “Educação financeira…”).
  • Reconhecer influências de outros países e culturas em diversos aspetos do seu dia a dia (... vestuário, ...).
  • Respostas ao questionamento do diretor de produção – (Ver ponto “grupo A”); Respostas às questões formuladas a partir do plickers.
  • Saber colocar questões sobre problemas ambientais existentes na localidade onde vive, nomeadamente relacionados com a água, a energia, os resíduos, o ar, os solos, apresentando propostas de intervenção.
  • Discussão de questões sobre sustentabilidade (ver ponto “toda a turma”). Resposta à questão 4 do Guião do Aluno.

Rizzo, J. (2017). Striking photos of cultural fashions you have to see. National Geographic. Consultado em https://www.nationalgeographic.com/travel/travel-interests/arts-and- culture/style-culture-fashion-around-world/ em 6 de fevereiro de 2019.

Santa Nostalgia. (2016). Oliva – postais de trajes típicos - Laura Costa. Consultado em http://www.santanostalgia.com/2016/06/oliva-postais-de-trajes-tipicos-laura.html em 6 de fevereiro de 2019.

Nesta atividade vamos visitar a fábrica CBI, organizados em 2 grupos, com o objetivo de:

        a. Conhecer algumas matérias-primas usadas na produção de vestuário;
        b. Conhecer as etapas na produção de vestuário, da matéria-prima à peça final.

1. Observa os seguintes estendais de roupa, em que duas meias (azul no 0 e amarela no 1 m) estão penduradas à distância de um metro.

Estendal de roupa
Estendais de roupa

Representa a distância da meia vermelha à meia azul nos dois estendais com uma fração.

A =
B =

2. Compara as seguintes figuras, que representam linhas de corte de uma mesma peça de tecido para produzir meias. Qual delas apresenta menor desperdício de tecido?

Corte 1 de um molde
Corte 1 de um molde
Corte 2 de um molde
Corte 2 de um molde
Corte 3 de um molde
Corte 3 de um molde
Corte 4 de um molde
Corte 4 de um molde

3. Quais são os resíduos gerados na atividade da CBI (assinala a opção correta)?

A. Tecido
B. Água da lavagem de peças
C. Dióxido de carbono da queima de desperdícios
D. Todas as anteriores

 4. Os resíduos gerados na empresa originam problemas ambientais, sociais ou económicos? Que questão colocarias ao diretor da empresa para aprofundar o conhecimento sobre a situação?


 5. A água da caldeira na CBI é usada em (assinala a opção correta):

A. Aquecimento de espaços
B. Ferros de engomar
C. Lavar loiça
D. Todas as anteriores

 6. A partir de desperdícios e de peças fornecidas pela CBI com vários padrões e cores, cria um postal com figuras masculinas ou femininas e colagens desses elementos, tendo como referência os Postais Oliva.

No final, depois de uma votação da turma, enviar o postal mais votado para a CBI como agradecimento pelo acolhimento dado.

Educação financeira - as despesas e receitas de uma família da CBI

Considera que uma família “típica” da CBI no próximo mês de abril tem as seguintes receitas e despesas:

Despesa ou receita Atividades, locais Quantia
  Prestação do empréstimo da casa 325,00 €
  Seguros
65,00 €
  Alimentação/supermercado 60,00 €
  Vestuário/calçado 75,00 €
  Transporte 72,00 €
  Telecomunicações (telemóvel e internet) 93,50 €
  Salário (ordenado) do pai 1015,00 €
  Água, Eletricidade, Gás 100,00 €
  Lazer (viagens, livros, cinemas) 85,00 €
  Material para a escola do/a filho/a 30,00 €
  Subsídio de alimentação do pai e da mãe 55,00 €
  Atividades extracurriculares (aulas de natação) 60,00 €
  Salário (ordenado) da mãe 965,00 €

 

1. Identifica as Despesas assinalando-as na coluna 1 da tabela anterior com letra D.

2. Identifica as Receitas assinalando-as na coluna 1 da tabela anterior com letra R.

3. Elabora o orçamento da “típica” família CBI. Usa as tabelas seguintes:

Orçamento mensal da da "Família CBI" referente a abril

 

Receitas
   
   
   
   
   
   
   
Total  

 

Despesas
   
   
   
   
   
   
   
Total  

4. Observando as tabelas anteriores, podemos dizer que sobra dinheiro à família no mês de abril? Se sim, quanto?

5. Se no mês de abril a família quiser viajar (despesa: 200€) e comprar um computador novo (preço: 450€), terá dinheiro suficiente?